De Alessandra Dibós: “La educación filosófica, las redes sociales y TIC”

ALESSANDRA DIBÓS, filósofa y coordinadora del portal “El talón de Aquiles”, publicó un interesante artículo en el sitio de noticias “puntoedu” de la Pontificia Universidad Católica de Perú: http://puntoedu.pucp.edu.pe/opinion/la-educacion-filosofica-las-redes-sociales-y-tic/

Lo transcribimos por ser de gran utilidad para nuestro proyecto, así como para los posibles lectores de este blog:

“¿Puede hacerse filosofía de manera virtual? ¿Puede aprenderse y enseñarse la filosofía entre usuarios a los que es difícil categorizar como “alumnos” o “profesores? ¿Dónde se estudia o se hace filosofía? ¿Solo en ámbitos académicos presenciales?
Estas preguntas son sin duda válidas y pertinentes pero suelen utilizarse para insinuar de antemano que la filosofía, por un lado, y las tecnologías de la información (TIC) y las redes sociales, de otro, no pueden o no deberían ir juntas.
Si partimos de constatar lo que encontramos en las redes y en la internet hoy: una variedad de páginas, blogs y grupos de filosofía, así como de educación y filosofía, creo que una pregunta más constructiva y que expresa una actitud de mayor apertura a lo que tenemos en frente, podría ser: ¿Qué nuevas posibilidades y caminos para la filosofía aparecen o se reinventan con las TIC y las redes sociales?
De lo que se trata es de no caer en un ingenuo optimismo o fe ciega en ellas; ni de negar de arranque cualquier nueva posibilidad o cambio que estas traen a las maneras en cómo concebimos y hacemos filosofía hoy, y las implicancias que se desprenden respecto de cómo se aprende o se enseña a hacer filosofía o cómo se aprende y se enseña la filosofía (si es que es posible enseñarla). En suma, se trata de mantener una actitud reflexiva, atenta y cautelosa, sí, pero también mantenernos abiertos a lo que se va presentando y surgiendo.
Un primer tema interesante e importante de analizar —porque además es pertinente no solo para los profesores y estudiantes de filosofía— es el de la centralidad (o no) en los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen los roles de discípulo (o estudiante) y de maestro (o profesor): ¿Qué cambios o permanencias introducen las TIC y las redes sociales en estos roles, en nuestra manera de concebirlos? Esta es una cuestión filosófica y pedagógica muy antigua: ya desde Platón se tematiza la paideia (educación) como transformación del alma y se resalta el rol del filósofo-pedagogo (Sócrates) como ayudante que acompaña y que asiste al investigador (estudiante/discípulo/aprendiz) en su búsqueda de respuestas (el conocimiento).
Al respecto, resulta sugerente el concepto de comunidades de aprendizaje: espacios donde cada uno gestiona su aprendizaje como miembro de una comunidad donde el diálogo y el intercambio reflexivo se convierten en los fundamentos de los aprendizajes. ¿Qué rol y qué lugar tiene aquí el profesor de filosofía o el especialista en algún tema filosófico? ¿Son estas “comunidades de interaprendizaje filosófico” resultado de las redes sociales y las TIC o más bien formas de construir aprendizajes y competencias filosóficas menos rígidas, menos jerárquicas que se han ido desarrollando en reacción o paralelamente a otras formas de hacer filosofía y que más bien han encontrado en las redes y tics espacios donde desplegarse?
Es cierto, las TIC y las redes pueden resultar en mamarrachos en lo que a filosofía respecta. Depende de cómo se utilizan y de desde qué concepción del quehacer o práctica filosófica se parte. ¿Dónde lo conversamos? Será en los espacios y lugares que podamos usar y aprovechar para ello.
El talón de Aquiles es un proyecto-portal que recoge este espíritu atento, abierto, y a la vez cauteloso, de filósofos y educadores apasionados y comprometidos con la filosofía y su aprendizaje (o la pregunta de si esto es posible y cómo) y por eso receptivos también a lo que las redes y TIC nos traen: retos y posibilidades de hacer y practicar filosofía y de intercambiar alrededor de la educación filosófica.”

PORTAL “EL TALÓN DE AQUILES” ¿Cómo preparar una clase de filosofía con recursos virtuales?

ENLACE DEL PORTAL “EL TALÓN DE AQUILES”, con excelentes recursos para la enseñanza de la filosofía: http://eltalondeaquiles.pucp.edu.pe/

Una sección del portal está dedicada a dar semblanzas de filósofos y compartir artículos o libros en PDF sobre cada uno de ellos: http://eltalondeaquiles.pucp.edu.pe/filosofos
Otra sección presenta temas de actualidad y su vinculación con la filosofía, por ejemplo: “Cine y filosofía”, “Derechos humanos”, etc. http://eltalondeaquiles.pucp.edu.pe/filosofia-actualidad

Descripción de los usos didácticos del portal:
“El talón de Aquiles es un portal de recursos para la enseñanza y aprendizaje de la filosofía que puede ser empleado por alumnos y docentes.
El talón de Aquiles es un proyecto del Centro de Estudios Filosóficos que busca promover una comunidad interactiva de aprendizaje en torno no solo a la filosofía y su enseñanza sino a una amplia gama de problemas filosóficos, con el propósito de incentivar una cultura crítica y genuinamente democrática. Como parte de su labor, durante abril coorganizó mesas redondas sobre la enseñanza de la filosofía en la época de las redes sociales. De esta manera, la Universidad San Antonio Abad del Cusco, la Universidad Nacional de Trujillo y la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa (miembros de la Red Peruana de Universidades) fueron sede de sendas jornadas académicas donde participaron docentes y estudiantes tanto de la PUCP como de las universidades visitadas.
Prepara una clase con El talón de Aquiles
Si bien hay muchos tipos de dinámicas que se pueden desarrollar a partir del uso de estos recursos, el equipo a cargo del proyecto, integrado por docentes, jefes de práctica y alumnos, propone un modelo de clase.
1. Escoge un tema general. Seleccionar un primer recurso (artículo, video, PPT, etc.) a partir del cual puedas trabajarlo. Los alumnos de la clase deberán asistir a esta habiéndose aproximado ya a tal recurso.
2. Puedes iniciar la clase con una ronda de preguntas y respuestas en torno al recurso seleccionado. Esto debe propiciar la discusión y el diálogo entre todos los miembros del aula.
3. Arma grupos de especialización. Los alumnos de la clase pueden reunirse en pequeños grupos y trabajar subtemas específicos que se deriven del tema principal de la clase. De esta forma los alumnos podrán trabajar y proponer conceptos de una forma más especializada. Para esto se pueden utilizar diversos recursos de todas las áreas del portal. El trabajo debe llevar a una producción propia de los alumnos (artículo, papelógrafo, video, representación teatral, etc.).
4. Organiza exposiciones. Los grupos han de exponer sus producciones frente al aula. Esto debe llevar a la discusión del aula.
Ingresa a El talón de Aquiles y encuentra textos originales, presentaciones, artículos, videos, entrevistas, recursos pedagógicos y otros materiales que son enriquecidos y actualizados continuamente.”(*)

(*) Post tomado del portal de noticias Puntoedu de la Pontificia Universidad Católica de Perú.
Enlace: http://puntoedu.pucp.edu.pe/noticias/como-preparar-una-clase-de-filosofia-con-recursos-virtuales/?fb_action_ids=10204119021445800&fb_action_types=og.likes

Examen profesional de Ana García Gutiérrez

El 17 de enero de 2014 en el plantel San Lorenzo Tezonco de la UACM tuvo lugar el examen profesional de Ana García, quien fue becaria de nuestro proyecto “Innovación educativa en filosofía: TIC para la investigación filosófica y la titulación de estudiantes” de octubre 2011 a octubre 2012 (Convenio UACM/OAG/ADI/019/2011). Su trabajo recepcional se titula “Macro estrategia didáctica para la enseñanza de la argumentación en filosofía”. En su tesis, Ana se propuso desarrollar un modelo de enseñanza de la argumentación. Retomó varios elementos de la teoría pragmadialéctica de la argumentación de Frans van Eemeren y los organizó mediante el modelo Comprensión Ordenada de Lenguaje (COL) de Ariel Campirán. Quedó pendiente su aplicación en un grupo piloto, pero empleó su modelo para analizar un debate.

Formaron parte del sínodo los profesores de la UACM Patricia Díaz Herrera, Jesús Jasso Méndez y David Gaytán Cabrera. Los otros lectores de la tesis fueron María Inés Pazos (UACM) y el Dr. Hubert Marraud (Universidad Autónoma de Madrid). Las profesoras Natalia Luna Luna y Gabriela Guevara Reyes asesoraron a Ana en distintas fases de su investigación. Ana presentó sus avances periódicamente ante miembros del proyecto.

Muchas felicidades a Ana García, quien ahora es licenciada en Filosofía e Historia de las Ideas.

2° Congreso Iberoamericano de Aprendizaje Mediado por Tecnología

Tuve la oportunidad de participar como ponente en el 2° Congreso Iberoamericano de Aprendizaje Mediado por Tecnología (CIAMTE) que se llevó a cabo en la FES-Zaragoza, del 26 al 30 de agosto. Aprendí mucho en las conferencias a las que pude asistir y de pláticas informales con algunos ponentes y participantes. Aprendí, por ejemplo, a qué se refieren con “MOOC”: Massive Open Online Courses –como los cursos que ofrece Coursera.
Entre otros temas, se habló del futuro de la educación a distancia, de cómo es necesario mezclar los elementos virtuales y los presenciales, de diversos ejemplos de aplicación en la UNAM, IPN y otras instituciones de nivel superior y medio superior.
Hubo buenos talleres –asistí a uno sobre cómo planear un video educativo.
Presenté mi experiencia usando grupos de FB como complemento de mis cursos en la UACM durante el paro estudiantil. El artículo que presenté lo elaboré como parte de mi investigación en el proyecto del cual forma parte este blog. Recibí muy buenos comentarios y preguntas de los asistentes.
Los organizadores publicarán un libro electrónico con las ponencias. En cuanto lo suban a su weebly, lo compartiré. El sitio del CIAMTE es: http://aprendizajemediadotecnologia.weebly.com/

Atte. Patricia Díaz.

“Además de información las tecnologías deben producir conocimiento”, Jorge A. González (CEIICH-UNAM)

Copiamos la siguiente nota del sitio Universia México, pues coincidimos con los señalamientos del dr. González:
Experto de la UNAM aseguró que las nuevas tecnologías, además de ser una fuente de información, deben generar conocimiento, de lo contrario su objetivo no estaría completo.

La tecnología es un proceso social amplio, que no sólo debe crear comunicación e información, sino conocimiento, como capacidad elementalmente humana para resolver problemas, consideró Jorge A. González, del Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades (CEIICH) de la UNAM.
La información es todo aquel contenido que reduce incertidumbre, y la comunicación designa la coordinación de acciones, siempre pautada por las relaciones sociales, definió el universitario.
El integrante del Programa de Investigación en Epistemología de las Ciencias y Sistemas de Información y Comunicación del CEIICH, consideró que las nuevas tecnologías también pueden generar desconocimiento. “¿A mayor número de computadoras, mayor conocimiento?, falso, su uso es inducido”, planteó.
El académico universitario se refirió a la raíz de la palabra “ciber”, que proviene de Kybernetes, “guber”, la misma raíz de “gobierno”, que alude a quien lleva el timón con autodeterminación o autogobierno. “Podemos desarrollar esa capacidad, potenciados por la inteligencia y la tecnología”.
Por ello, propuso agregar a las siglas TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), otra letra “C”, que indique su necesaria colaboración en la creación del conocimiento.
También pidió a los estudiantes formar pequeñas comunidades de saber local y facultar su capacidad para escuchar. “La inteligencia depende de cuánto escuchas. Si se aborda a una persona o grupo diferente a nosotros, se deben facilitar las condiciones para escucharlos”.
La inteligencia es un proceso colectivo que está distribuida en artefactos sociales. “Es justo nuestra ligadura hacia los objetos lo que nos hace humanos, pues la sociedad es también una estrategia de sobrevivencia, donde no se mantienen los más fuertes, sino los más flexibles”.”
Fuente: Universidad Nacional Autónoma de México

Enlace: http://noticias.universia.net.mx/ciencia-nn-tt/noticia/2013/07/17/1037370/ademas-informacion-tecnologias-deben-producir-conocimiento.html

Libro: Ambientes virtuales y objetos de aprendizaje

Ambientes virtuales y objetos de aprendizaje: Conceptos, métodos, aplicaciones y software, Mari Carmen González Videgaray, Jesús Heraclio del Río Martínez, Facultad de Estudios Superiores Acatlán, UNAM, 1ª ed. 2011.

Descripción copiada del fb de LIBROS UNAM: “Este libro es un documento que puede constituirse como texto básico o complementario de asignaturas de niveles licenciatura o posgrado, así como en diplomados, relacionados con la educación. Puede ser un material atractivo para cualquier persona interesada en conocer las formas actuales de uso de la tecnología en la educación, así como sus impactos, retos y ventajas potenciales.
Además, será un valioso auxiliar en cursos propedéuticos de nivel medio superior o superior y en programas de capacitación de recursos humanos orientados al uso apropiado de las tecnologías de información y comunicación.”

Para buscarlo.

Integrar las TIC en la universidad–Josep M. Duart

La Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) dedicó un número a este tema hace algunos años. Transcribo aquí parte de la sección editorial que escribió el director de la revista –Josep M. Duart– en ese número (vol. 2, no.1, abril 2005), por considerarla de interés para nuestro proyecto:
“(…) La integración de las tecnologías en los procesos básicos de la universidad es el resultado del trabajo de adaptación constante de las instituciones de educación superior a las demandas de las personas. las tecnologías aplicadas a la educación superior no sólo abren un nuevo escenario en la forma de enseñar y aprender, así como en los procesos administrativos y de servicios complementarios a la formación y a la investigación, sino que cada vez más se muestran como el único escenario posible de futuro. No podemos pensar ya la educación universitaria de hoy sin el componente tecnológico. La formación realizada de forma híbrida, es decir, compaginando presencialidad y virtualidad, es la única posible en una sociedad en la que las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) forman parte de la cotidianeidad de las personas, además, claro está, de las opciones de formación basadas exclusivamente en el uso de las TIC.
La formación universitaria con uso intensivo de las TIC abre nuevas opciones a las universidades convencionales. Por un lado, se abre la posibilidad de formar a nuevos segmentos de población que hasta ahora no podían acceder regularmente a las aulas y, lo que es más importante, de continuar formando a las personas a lo largo de la vida para dar respuesta a las cambiantes necesidades de capacitación personales y laborales. Por otro lado, el uso de Internet por parte de la comunidad universitaria muestra la vitalidad de la vida asociativa de las personas que la configuran aportando elementos de vivencia, valoración y transformación social.”
“(…) Informes recientes como el de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE) ponen de manifiesto la relevancia del liderazgo institucional en los procesos de integración de las tecnologías en la universidad. Un informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), todavía en prensa, destaca el papel de la flexibilidad en la gobernabilidad de las instituciones universitarias como factor clave de aceleración de los procesos de integración de las TIC. Nosotros mostramos aquí el resultado de un estudio cualitativo de análisis de las estrategias de introducción y uso de las tecnologías en la universidad, y lo complementamos con estudios de casos de universidades de diversos países iberoamericanos. Y una vez más observamos con determinación la importancia del liderazgo en cualquier estrategia de introducción de innovaciones.”
(Muy interesante la relación que indican entre gobernabilidad e integración de las TIC!)

RUSC me parece una publicación importante y útil porque incluye artículos sobre los siguientes temas:
•University models in the knowledge society
•Educational models and the use of technology in higher education
•Open access systems in the use of learning materials
•Technological models and free software
•Transformations in learning processes in higher education resulting from the use of ICTs
•Organisational and administrative perspective of the use of ICTs in higher education institutions
•University governance and leadership in the knowledge society
•Models of university presence on the Internet

Enlace al sitio web:
http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/index

Se encuentra también vía REDALYC: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=78017141001

Datos generales del proyecto “Innovación educativa en filosofía”

El proyecto “Innovación educativa en filosofía: TIC para la investigación filosófica y la titulación de estudiantes” en su primera fase abarcó de octubre 2011 a octubre 2012.
Después de elaborar nuestro protocolo de investigación y mejorarlo según las especificaciones de una convocatoria emitida por la UACM, recibimos el apoyo del Área de Desarrollo de la Investigación, ADI-UACM, instancia que otorgó dos becas para estudiantes que realizaran sus trabajos recepcionales en el marco del proyecto.
La mayoría de las actividades del proyecto se llevaron a cabo en el Laboratorio Filosófico en colaboración con los seminarios Principhia y SIFT.
Los integrantes del proyecto durante la primera fase son:
Mtra. Natalia Luna Luna (FeHI-B)
Dr. Jesús Jasso Méndez (FeHI-B)
Mtro. Mario García Berger (FeHI-B)
Mtro. Rogelio Mondragón Reyes (CPyAU-B)
Mtra. Patricia Díaz Herrera (FeHI-B; responsable)

Este blog es uno de los resultados de la investigación realizada para el proyecto.

CORREO: giftezonco@gmail.com

Ventajas y desventajas del uso de las TIC

He aquí una de las actividades que se realizan en el marco del Encuentro Internacional de Educación 2012-2013 “¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI?”. La transcribimos del enlace: http://encuentro.educared.org/group/profesor-innovador-vs-profesor-tradicional
Allí mismo pueden registrarse y encontrar materiales de trabajo, un foro de discusión y enlaces a sitios de interés.

“POR: Paulina Clares García
Competencias del docente del siglo XXI
El rol del profesor como fuente de información se ha visto desplazado por el acceso a las TIC que permiten diversificar y disponer de nuevos recursos de información. Sin embargo se observan resistencias a la adopción de las tecnologías para la educación. ¿Se puede obviar la “brecha digital”?
Esfuerzos aislados, obtusos o nulos en creatividad colectiva. Percepción distorsionada del alcance en fuentes de información. Desconocimiento del uso de TIC y por ende ampliación en la brecha digital, pero primordialmente, desvinculación con las realidades que viven los estudiantes.
Buscamos generar oportunidades para contribuir en la generación de contenidos para optimizar procesos de enseñanza aprendizaje. Procesos donde los estudiantes se descubran deseosos de conocimiento. Esto, enmarcado por la digitalización de procesos y centros de enseñanza.
En la actual sociedad del conocimiento el rol del profesor como fuente de información se ha visto desplazado por el acceso a TIC que permiten diversificar y disponer de usos de la información. Lo cual conlleva el reto de entrarle al uso de TIC desde distintos ámbitos.
La innovación, a diferencia de la investigación y desarrollo (I+D), implicaría la adecuación o adaptación de TIC al servicio de la educación. Esto permitiría realizar actos de enseñanza-aprendizaje a partir de usos de TIC, inclusive por especialidad en áreas de conocimiento. Además de propiciar el manejo adecuado de Derechos de Autor y Propiedad Intelectual.
El acceso a TIC es un factor elemental a fin de disponer o asegurar la infraestructura que servirá como “carretera” para el manejo de dispositivos, equipos, programas y aplicaciones, entre otros, que permitan crear y consultar diversos contenidos ricos en conocimientos de la humanidad.
Objetivos de la actividad.
Reconocer el valor o interés individual por incorporar usos de TIC en la vida académica, profesional y cívica de profesores y alumnos.
Contribuir en la gestión de proyectos de innovación abierta que favorezcan la digitalización de instalaciones físicas y procesos administrativos de los centros de educación.”

¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI? Encuentro Intl. de Educación (Telefónica)

Les compartimos la presentación de este interesante encuentro, copiada del enlace:
http://encuentro.educared.org/page/presentacion

“Fundación Telefónica abre un espacio de diálogo que pretende dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI?
Serán 18 meses de debate y de intercambio, de actividades y talleres en red. Además del diálogo online, cada dos meses, el Encuentro aterrizará en una ciudad distinta. Durante dos años, visitará hasta nueve ciudades en las que se celebrarán eventos presenciales que contarán con grandes expertos del mundo educativo. Se abordarán nueve temas que alimentarán el debate sobre el presente y futuro de la educación.
Nueve temas de debate para dar respuesta a la Gran pregunta de este Encuentro Internacional de Educación
Cada dos meses se dará respuesta a un tema en el que se abordarán varios ejes temáticos con actividades y grandes expertos dentro del mundo de la educación. Cada tema contiene 4 tipos de actividades diferentes: Debates (ponencias con debates en directo), Compartir (Estudios e investigaciones), Experimentar (actividades prácticas con talleres en directo) y Foro Comunidad educativa (debates de interés para familias, estudiantes, expertos…). A continuación, se muestran cada uno de los temas:
Tema 1: Relaciones entre educación, sociedad y trabajo
Tema 2: Tecnología y calidad educativa
Tema 3: La educación integral en la era digital
Tema 4: Qué y cómo enseñar y aprender en la sociedad digital
Tema 5: El rol del profesor
Tema 6: Cómo liderar el cambio en los centros educativos
Tema 7: La familia: socio estratégico para la educación
Tema 8: La educación permanente: la educación formal, informal y no formal
Tema 9: Visión y tendencias educativas de futuro”
Infográfico sobre los temas, fechas y lugares en donde se desarrolla el Encuentro: